Le chercheur John Hattie a résumé dans son livre "Visible learning for teachers" des états d'espris essentiel pour un enseignant qui désire mettre en place un apprentissage durable pour ses élèves.

1. L'enseignant est convaincu que sa tâche principale est d’évaluer l’impact de son enseignement sur l’apprentissage et le progrès des élèves.


2. L'enseignant est convaincu qu'il est l'agent du changement, donc que la réussite ou l’échec dans l’apprentissage de l’élève dépendent de lui.


3. L'enseignant est convaincu qu'il faut discuter davantage de l’apprentissage que de l’enseignement.


4. L'enseignants perçoit l’évaluation comme un outil de mesure de son impact sur les élèves.


5. L'enseignant favorise le dialogue par rapport au monologue.


6. L'enseignant aime relever les défis et veut toujours faire de son mieux.


7. L'enseignant est convaincu que créer des relations positives avec les élèves et ses collègues fait partie de son rôle.


8. L'enseignant montre à tous le langage de l’apprentissage. (ceci mérite une explication- en-dessous du vidéo!)

Ces 8 états d'esprit sont bien représentés dans ce court vidéo

http://www.youtube.com/watch?v=5WSTcVDwH3s

petite anecdote : initialement il y en avait 7 principes, mais Hattie en a rajouté un la 8e au fur et à mesure des présentations et des publications

ad 8e principe : Dans une discussion, John Hattie disait ceci :
Nous avons aussi appris que ces parents ne comprenaient pas ce qui se passe dans une école – et c’est d’ailleurs encore le cas pour beaucoup de parents aujourd’hui. Ils ne comprennent pas le langage de l’apprentissage ni ce qu’apprendre veut dire aujourd’hui. Ils ne savent donc pas en parler avec leurs enfants et ne savent pas non plus discuter avec les enseignants de ce que leurs enfants apprennent....
Dans un projet, des enseignants à la retraite ont éclairé les parents sur le langage scolaire. Les parents ont ainsi appris la nature de l’apprentissage dans les classes, ils ont appris à aider leurs enfants à être assidus et à participer à leur apprentissage et ils ont découvert comment parler avec les enseignants et le personnel scolaire. Enseigner le langage de l’apprentissage aux parents a permis d’améliorer l’engagement des élèves dans leur expérience à l’école, d’accroître leur rendement en lecture, d’améliorer les compétences et l’emploi des parents et d’accroître leurs attentes, leur satisfaction et leur appui envers les écoles et la communauté locales.

En 2015, la Fédération Wallonie-Bruxelles a fait procéder à une analyse dont l’objectif de  est de contribuer au diagnostic du système scolaire en FWB, en particulier: « les éléments relatifs à la performance des élèves et aux problèmes d’équité, l’existence et l’évaluation des pratiques au sein du système, et les éléments relatifs au management des établissements scolaires ».

En 2015, le Luxembourg a publié pour la première fois le "Bildungsbericht Luxemburg", un rapport descriptif de la qualité du système éducatif luxembourgeois. Sous la coordination du SCRIPT, le rapport est élaboré tous les cinq ans par un groupe d’experts désigné par le ministre. Cet état des lieux régulier est censé servir de base objective aux débats sur l’école et aux décisions de politique scolaire.

Une lecture comparée des deux rapports constate des nombreuses similitudes, mais des pistes et des démarches de rémédiations parfois divergentes.

Today the European Commission published the results of the 2016 edition of the Digital Economy and Society Index (DESI). The findings show that Member States have made progress in areas such as connectivity and digital skills, as well as in public services, since the publication of the Commission's Digital Single Market Strategy last year.

While highlighting improvements, the results released today also show that the pace of progress is slowing down. This movement affects also Luxembourg and we'll try to have a closer look at the DESI-date.

The indicators are organized in 5 sets which are organized in sub-dimensions

Connectivity	Fixed Broadband (33%), Mobile Broadband (22%), Speed (33%), Affordability (11%).
Human Capital	Basic Skills and Usage (50%), Advanced skills and Development (50%)
Use of Internet	Content (33%), Communication (33%), Transactions (33%)
Integration of Digital Technology	Business digitization (60%), eCommerce (40%)
Digital Public Services	eGovernment (67%) eHealth (33%)

This is how the performance of Luxembourg looks compared to the EU-average and compared to similar-performing countries which are countries that are performing well, but that are not progressing anymore.

Connectivity

Connectivity along with Human Capital and Use of Internet are the DESI 2016 dimensions where Luxembourg performs best. With an overall Connectivity score of 0.73 the country ranks high among EU countries.

However, by analyzing the details of this indicator, you can see that Luxembourg still lacks behind in terms of Mobile Broadband access and that the situation is like coming to stand-still.

Human Capital

With a Human Capital score of 0.73, Luxembourg takes 4th place in the EU, with a better performance than in the previous year (0.71). The same holds true for all sub-dimensions including the share of internet users in the population and the share of those having basic digital skills which are the highest in the whole EU.



The transmission of technology into new ideas and products hinges on the availability of a vast pool of aptly skilled workers. While the proportion of ICT specialists in total employment, at 5.1%, is relatively high, Luxembourg is lacking skilled ICT professionals.

In 2015, 59.1% of enterprises which recruited or tried to recruit staff for jobs requiring ICT specialist skills reported problems in filling these positions, up from 58.5% in 20146.



Demand for skilled ICT professionals within the economy is rising rapidly, while the supply is not keeping pace.

This problem is also related to Luxembourg’s low number of STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) graduates. Luxembourg is the worst performer in STEM graduates with a mere 3.6 graduates in STEM per 1000 individuals. More young people need to be attracted to ICT studies and jobs, which provide good career opportunities, are well paid and which are key skills for deriving the benefits of ICT for the economy and society. 

In May 2015, the Luxembourg's Minister in charge of Education adopted the "digital4Education' strategy", which enables the Luxemburgish school to contribute to the efforts of 'Digital Lëtzebuerg', involving teachers and young people in projects that educate and train in the advantages

Use of Internet

The use of internet continued to grow in most of the monitored categories with an exception of banking, which has stagnated.





 

Internet users in Luxembourg are skilled and do not hesitate to engage in a broad range of online activities. They read news online (85%), listen to music, watch films and play games online (59%), use the Internet to communicate via video calls (47%) or through social networks (70%), and obtain video content using their broadband connections (28% of households with a TV use Video on Demand). For most of these activities, engagement among users in Luxembourg is in line with or higher than the EU average.

Integration of Digital Technology

Luxembourg’s businesses exploit well Electronic Information Sharing and RFID technology. However, both the percentage of SMEs selling online and the share of eCommerce in SME’s turnover are low. Moreover, the share of SMEs selling online cross-border dropped dramatically last year. This could be attributed to the change in the calculation of VAT for digital goods from the rate of the country of origin (favourable in Luxembourg) to the rate of the country of destination (as from 1st January 2015).

Digital Public Services

In the dimension of Digital Public Services, Luxembourg scores 0.41 and thus ranks only 22rd among EU countries. The country did not show any general betterment in its situation between 2014 and 2015. Therefore, improvements in the area of eGovernement remain to be a key challenge for Luxembourg.



Luxembourg has considerable potential to improve its offer of online public services, as internet users do engage and exchange documents online with the public administration.



Luxembourg could do more, notably to improve the availability of open data. By making data available, government agencies can enable the private sector to leverage those data and create economic value.

A partir de l'esquisse écrite, les premiers mots-  et éléments-clé sont extraits du texte pour servir de repère pour les premiers modèles graphiques.

A la suite d'un inventaire sommaire de compétences transversales à travers l'Europe  et d'une analyse comparative des aspects saillants de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur, il est possible de dresser une première esquisse des compétences à développer par toutes les disciplines scolaires tout au long du lycée en vue d'une préparation adéquate aux études supérieurs.

Esquisse  de finalités pour les compétences transversales

A) Dans un monde où l'information est facilement accessible, foisonnante et aléatoire à la fois, il convient de fournir à l'élève les compétences lui permettant de savoir traiter les données recueillies et de se documenter de façon réfléchie, consciente et responsable. 

A la suite d'un inventaire européen rapide et non complet où l'on peut constater les mêmes considérations concernant des apprentissages qui ne sont pas nécessairement liées à une seule matière ou à une discipline scolaire, force est de constater que presque tous les curriculum européen ont adhéré à cette forme de formulation de finalités pour leur système scolaire.

Mais quelles pourraient alors être ces finalités ? Portons une fois le regard sur l'enseignement secondaire dont une des finalités est certainement la préparation à des études supérieures.

Pour le Luxembourg (mais aussi pour d'autres pays), l'enseignement dans les classes supérieures du lycée secondaire et du lycée secondaire technique (hors formation professionnelle) poursuit certes des finalités à caractère général, dont les bases ont été fixées à l'enseignement fondamental et dans les classes inférieures, mais le principal défi de ces classes est qu'à l'issue des études secondaires, les jeunes soient suffisamment outillés pour poursuivre, ou bien des études supérieures de leur choix, ou bien débuter leur vie professionnelle.

Or, la mission de l'école, et plus particulièrement des classes supérieures qui signifient pour l'adolescent le passage à l'âge adulte, ne saurait se réduire à ces deux aspects. En effet, dans une société où les réalités familiales ne permettent pas toujours à l'adolescent de s'épanouir librement, en fonction de ses besoins et de ses aspirations, mais en connaissant et respectant également ses limites et celles des autres, l'école a en outre une mission de socialisation : fournir aux jeunes les outils lui permettant de se connaître lui-même, de respecter les autres et d'agir en tant que citoyen responsable.

Ensuite le passe à l'université ou dans des institutions de formations supérieures, les donnes au niveau de l'encadrement et du suivi des élèves changent la donne et le lycée a aussi pour mission de préparer l'élève à ces éventualités.

Ceci est une introduction à une série d’articles consacrés aux compétences transversales que l’école et en particuliers l’enseignement secondaire et secondaire technique devrait développer afin de préparer le/la jeune soit aux études supérieures ultérieures, soit à la vie professionnelle et sa vie de citoyen.

Le premier article essayera de déterminer le Pourquoi et la Nécessité d’un développement de compétences transversales et proposera un premier Modèle de compétences transversales à acquérir, le deuxième et le troisième article exposeront plus en détail les différents aspects, finalités et descripteurs de ces compétences tandis que le dernier article se portera sur la mise en œuvre d’un enseignement et de situations d’apprentissage qui favorisent l’acquisition des ces compétences.

Faisons donc auparavant quelques clarifications et examinons quelques exemples avant de se lancer dans l’exploration plus approfondie des compétences es transversales

Extracts from a John Hattie paper :

To put it simply: if you are a student in a developed country, your achievement probably depends much more on the classroom you go to than the school.

But every student should expect at least a year’s worth of progress for a year’s worth of input. If within-school variability is part of the problem it can easily be turned into a starting point for a bigger solution: teachers make the difference! If teachers work together and if teachers, school leaders and policy makers collaborate the result will be a school system based on collaborative expertise.

John Hattie is aware of the challenges and complexity of this solution but defines eight clear, data-informed tasks on how to move forward to improve students’ achievement, no matter from where they (and you) are starting from.

• Task 1: Shift the narrative – Reframe the conversation to focus on progress


• Task 2: Secure agreement about what a year’s progress looks like – Debate and create a shared understanding of “progress”


• Task 3:  Expect a year’s worth of progress – Expectations are one of the greatest influences on learning and achievement


• Task 4: Develop tools to provide feedback to teachers – Evaluation tools should shape learning rather than simply measure it.


• Task 5: Know thy impact – Evaluate the impact on their students. Define success before teaching. Include the students’ voice.


• Task 6: Ensure teachers have expertise in diagnosis, intervention, evaluation –Because most interventions with the biggest impact relate back to the teacher.


• Task 7: Stop ignoring what we know and scale up success – Use existing approaches and ideas that have already been proven to be successful with students.


• Task 8: Link autonomy to a year’s progress – Give successful teachers autonomy – which they have earned. And share their expertise.

the full article can fe found here :

https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/hattie/150526_ExpertiseWEB_V1.pdf

 

Le ministère de l'Education nationale luxembourgeois vient de publier, comme chaque année, sa publication "L'enseignement luxembourgeois en chiffres: année scolaire 2014-2015", cette année-ci sous un format et un layout plus moderne et une infographie plus recherchée.

En particuliers, cette édition, qui porte sur l'année scolaire 2014-2015, inclut une comparaison des chiffres des 2014/15 avec ceux de 2004/05 (brochure accessible ici), qui elle-même permettait une comparaison avec les chiffres 2000/2001.

Même si l'on ne peut que comparer ce qui est comparable, ces deux publications, mises bout à bout, permettent donc de montrer une évolution du système scolaire luxembourgeois sur une période de 15 ans et de visualiser les défis auxquels est confronté l'école luxembourgeoise.

For his new study, John Hattie has put together a list of five popular education reform approaches that he calls distractions from the real problem. His argument is that an overemphasis on one or all of them creates a distraction from other, more critical, more effective ways to improve education. They might work, but the impact is only mediocre and the costs are high.

 Here is his policy paper  a list of the world’s “top five” distractions in education:

• Distraction 1: Appease to parents – “If only there were more choice of schools and smaller class sizes”

https://youtu.be/021nSIhhrj8

• Distraction 2: Fix the infrastructure – “If only we had more effective curricula, more rigorous standards, more tests and more alternative-shaped buildings”


• Distraction 3:  Fix the student – “If only we had better, well-prepared students”


• Distraction 4: Fix the schools – “If only schools had more money and autonomy, they would be better schools”

https://youtu.be/iNPnq0YYj4Y

• Distraction 5: Fix the teachers – “If only teachers had better initial training, were paid for performance and adopted new technology”

In a 2014 BBC interview available here , John Harrie from "Visible Learning " made some  remarquable statements on what works in schools and what doesn't.  This interview reinforces things you might expect, such as the importance of teachers, but also offers some surprises that might have parents and teachers questioning their priorities such as

John Hattie about class size

“the impact of class size is tiny. In a league table of effects it’s about on hundred and fifth lace out of a hundred and thirty. And why is it so small,  so small is because teachers don’t change how they teach when they go from class of thirty to fifteen !”

 John Hattie about homework

“Homework in primary school has an effect of around zero. In high school it’s larger. (…) .....   Five to ten minutes has the same effect of one hour to two hours. The worst thing you can do with homework is give kids projects. The best thing you can do is to reinforce something you’ve already learnt.”

John Hattie about streaming

“It doesn’t make a difference, No difference at all. Teachers think it’s easier for them and it may be but in terms of the effects of students, no. Now you’ve got to remember that a lot of students gain a tremendous amount of their learning from their other students in the class and variability is the way that you get more of that kind of learning from other students.”

 

A) An article by Teresa Parodi, lecturer of Theoretical and Applied Linguistics, University of Cambridge, lists the benefits of bilingualism .

• Bilinguals develop more easily cognitive skills such as taking different perspectives, dealing with conflicting cues and ignoring irrelevant information. These skills can be applied and transfered to domains other than language, making it an added value of bilingualism.


• Dealing with two languages at a time is not a too heavy load on the kids linguistic, social and cognitive development because learning to speak is genetically programmed. The brain is certainly able to cope with more than one language, as research and experience shows.


• Another worry doesn't seem to be based on that much evidence : the fear that if you're dealing with two languages you won't learn any of both properly. The results of a research done in Scotland suggests that acquiring two languages does not affect the cognitive and non-cognitive skills of young children, such as their ability to recognise objects, match pictures, or their responsiveness and behaviour in everyday situations. It does, however, temporarily affect their knowledge of English vocabulary. While bilingual children can initially lag behind in naming vocabulary, however, the disadvantage disappears before the age of five for most of them, except for those who have two foreign-born parents.


• Research showed that bilingualism is associated with more effective controlled processing in children; the assumption is that the constant management of 2 competing languages enhances executive functions. Another research showed that this bilingual advantage persists for adults and that bilingualism attenuates the negative effects of aging on cognitive control in older adults. (see also point 3)

B) Another article by Francois Grosjean, researcher on bilingualism in Switzerland details the effets of bilingualism :

• Bilinguals
  
  
  
  • are more sensitive to semantic relations between words,
  
  
  • are better able to treat sentence structure analytically,
  
  
  • are better at rule-discovery tasks,
  
  
  • have greater social sensitivity, and so on.
  
  
  
  

C) Bilingualism not only is an advantage during the develoment of the child, but it can also reduce Alzheimer. A research by Ellen Bialystok  found out that on average, the bilinguals showed Alzheimer’s symptoms five or six years later than those who spoke only one language. This didn’t mean that the bilinguals didn’t have Alzheimer’s. It meant that as the disease took root in their brains, they were able to continue functioning at a higher level. They could cope with the disease for longer.

D ) On the contrary, some researcher are more skeptical on potential benefits from mastering two or more languages.

 A paper by Kenneth Paap of San Francisco State University and colleagues argued that the evidence now suggests either no bilingual advantage exists, or it only occurs under certain as yet undetermined circumstances.

Some “skeptics” accuse “believers” of dismissing dissenting views and ignoring calls for higher standards. Believers accuse skeptics of selectively citing studies that support their argument, while not taking account the large body of research that supports the bilingual advantage.

Evy Woumans of Ghent University, Belgium, thinks the advantages of a second language may relate to how often a person switches between languages. She and her colleagues recently published a study comparing balanced bilinguals who switch many times a day, with interpreters who switch infrequently. They found that better language switching proficiency was associated with better executive functioning, but only for balanced bilinguals, not interpreters.

 

We all mostly think that mathematical proofs are based on letters and complicated symbols, this is a more recent development. A lot of proofs especially some of geometrical theorems can be based on colored graphic explanations. The book "The first six books of the Elements of Euclid" by Oliver Byrne is an example of this approach.

What distinguishes Byrne's edition is that he attempts to present Euclid's proofs in terms of pictures, using as little text - and in particular as few labels - as possible. What makes the book especially striking is his use of color.

Here some theorems and their proofs / voici quelques théorèmes et leurs démonstrations graphiques

If a parallelogram and a triangle are upon the same base and between the same parallels, the parallelogram is double the triangle Si un parallélogramme et un triangle ont une base commune et si leurs sommets se situent sur des parallèles, alors l'aire du parallélogramme est le double de celle du triangle
If a straight line is divided into two any parts, the square of the whole line is equal to the squares of the parts together with twice the rectangle contained by the parts. Si un segment est divisé en deux parties, le carré de la longueur du segment initial est égal au carré des longueurs des deux parties auquel on ajoute le double du produit des deux longueurs ou (a+b)2 = a2 + b2 + 2 a . b
If two circles touch one another externally, the straight line joining their centres passes trough the point of contact. La droite joignant les centres de deux cercles tangents extérieurement passe le point de tangence des cercles

You can find the facsimile version online at archive.org or just have a look at some

https://archive.org/stream/firstsixbooksofe00eucl?ui=embed#page/n5/mode/2up

Issue des données du recensement de 2011, une étude du Statec dresse un portrait de la situation linguistique complexe au Luxembourg.

Ci-dessous quelques constats en texte et en images

En France, à l'aube d'une réforme du collège il y a des voix qui s'élèvent pour mentionner un oubli de la réforme.

On y fait remarquer que la fin de l’ascenseur social, les sorties anticipées du système scolaire et l’inadaptation croissante de l’Ecole aux besoins de la société et de l’économie s’expliquent avant tout par l’absence de détection précoce des spécificités, des talents et des inclinations des jeunes gens. Ceci est lié au fait que ce sont les manques et les carences de l’orientation scolaire dès le collège qui expliquent le sentiment d’échec de certains enfants, les redoublements, les parcours erratiques, les sorties précoces du système scolaire et l’entrée sans formation qualifiée sur le marché du travail.

Auch in Luxemburg wird sich seit Jahren, insbesondere seit der Abschaffung des sogenanten Aufnahmeexamens (dem einige heute immer noch nachtrauern) mit den Übergang von der Grund- zur Sekundarschule beschäftigt.

Je nach Grosswetterlage schwenkt das Pendel mal mehr, mal weniger in Richtung des Mitspracherechts von Eltern in diesem wichtigen Prozess, von dem eigentlichen Adressaten, dem real existierenden Schüler, ganz zu schweigen. Um nun zu einer ausgewogenen Entscheidungsprozedur zu kommen, sollte man die unterschiedlichen Standpunkte auf ihren jeweiligen Vor- und Nachteilen analysieren und nicht die eigene Erfahrung (die die Meisten entweder als Schüler respektive als Eltern hatten) als Messlatte nehmen.

Hier nun einige Links zu rezenter Publikationen in dieser Thematik :

Questionnement initial

• Dans quelle mesure la recherche publique peut-elle contribuer aux missions des différents ministères et administrations ?


• Quelles sont les activités de recherche utiles pour contribuer à répondre aux enjeux et défis des autres politiques du Gouvernement à horizon 2017 ?


• Quels sont les besoins et attentes concrets et spécifiques des différents ministères et administrations vis avis des établissements de recherche publics pour la période 2014-2017  ?


• Quelles sont les éléments essentiels ayant trait aux) (contrats de performance Qui pourront contribuer à la mise en couvre de partenariats soutenus entre, d'une part, les différents ministères et administrations, et, d'autre part, les établissements de recherche publics ?

Apports possibles

En termes d’attentes du Ministère de l’Éducation nationale par rapport aux institutions scientifiques du Luxembourg, il convient de noter deux apports majeurs que ceux-ci peuvent apporter aux processus décisionnels et organisationnels du ministère. Un premier apport se situe en amont de certaines résolutions où le scientifique assiste de par son expérience  les organes ministériels dans la prise de décision, le second apport se situe en cours du processus du changement dans les domaines de la pédagogie et de la didactique.

a)   Aide à la prise de décision politique

Depuis l’évaluation internationale PISA, il est clair que les projets de développement et de réforme éducatifs peuvent être considérablement améliorés s’ils sont pilotés à partir de données empiriques et ne reposent pas uniquement sur ​​des théories pédagogiques, des traditions à conserver ou à modifier, des observations individuelles ou de l'intuition. Les récents projets de réforme scolaire mis en place ont fait émerger de la part des décideurs politiques la nécessité de procédures scientifiques qui reposent sur l’analyse approfondie de données contextuelles.

Pour le politique, il s’agit de pouvoir s’appuyer dans son argumentaire sur des résultats et indicateurs pertinents se fondant sur des données authentiques. Pour le scientifique il s’agit d’éclairer l’action publique par une vision à long terme, ce qui comprend la vision prospective à partir de l’analyse de données chiffrées envisagées sur une longue période couplée à une élaboration de scénario d’intervention possibles.

L’aide à la prise de décision politique devrait proposer des modèles conceptuels pour analyser des situations complexes et permettre aux décideurs de faire les choix les plus efficaces grâce à des outils et des méthodes modernes d'aide à la décision. Parmi éléments-clé d’une telle démarche, l’institution universitaire devrait être en mesure de proposer les ressources et les compétences nécessaires pour

• une analyse des besoins par l’intermédiaire d’une exploration complète des données disponibles pour
  
  
  
  • déterminer les enjeux, les objectifs et les fonctions techniques attendues
  
  
  • identifier les compétences requises
  
  
  • mobiliser un réseau d’acteurs et d’intervenants potentiels,
  
  
  
  


• une élaboration d’un modèle d’intervention répondant à la demande initiale et permettant un suivi du déroulement de ‘intervention par
  
  
  
  • l’anticipation des changements,
  
  
  • la prise de décisions opportunes
  
  
  • l’ajustement du plan d’action initiale en regard à l’évolution du contexte,
  
  
  
  


• la mise en place d’une plate-forme de gestion de projet entre scientifiques et responsables politiques en vue
  
  
  
  • de l’analyse et la traduction de la demande en actions spécifiques
  
  
  • du maintien d’une communication régulière avec les responsables politiques,
  
  
  
  


• l’organisation de la communication publique du déroulement et des résultats du projet par
  
  
  
  • la mise en place d’un plan de communication
  
  
  • la réalisation de la communication grand public
  
  
  • le développement des outils de vulgarisation de l’information.
  
  
  
  

b)  Accompagnement pédagogique et didactique de la mise en œuvre de la politique éducative

L’apport des scientifiques ne devrait pas se résumer aux volets anticipation des défis futurs et préparation au changement, il devrait aussi se spécialiser sur la proposition de mesures d’accompagnement dans les domaines de la pédagogie et de la didactique, mesures adaptées à la situation spécifique du Luxembourg. En tant qu’apports possibles il convient de noter les prestations éventuelles suivantes

• préparation de la mise en œuvre par des études prospectives d'intervention (intervention-studies ou action research studies)


• adaptation de solutions ayant fait leurs preuves au contexte luxembourgeois


• participation à la formation initiale et continue des enseignants

Conscients qu’au vue de la liberté académique et scientifique des universités, les besoins et attentes  des différents ministères et administrations ne peuvent pas imposer l’intégralité des sujets de recherche aux institutions universitaires, il est évident que, pour être efficace, l’apport des institutions universitaires devrait se focaliser sur certains thèmes récurrents de la politique éducative, thèmes qui prennent en compte la spécificité du système éducatif luxembourgeois.

a)   Le multilinguisme

L’option du trilinguisme adoptée par la société luxembourgeoise correspond  à une prise en compte à la fois des intérêts économiques du pays et de ses habitants et de la réalité des langues parlées au Grand-Duché. Cette approche, pour rester productive, doit cependant ne pas se figer à partir des constats effectués dans les décennies passées mais continuer à s’adapter aux évolutions rapides au Luxembourg et en Europe.

Les besoins de compétences linguistiques pour la mobilité individuelle et pour les échanges  économiques se sont très largement diversifiés et des connaissances d’autres langues que les trois langues officielles représentent des atouts indéniables pour le pays. De plus, les évolutions démographiques intervenues depuis plusieurs décennies au Luxembourg ont profondément modifié la situation.

Les questionnements actuels concernant la politique linguistique éducative sont motivés par les changements intervenus dans la composition même de la société, avec leurs conséquences sociolinguistiques. Ces modifications appellent des réponses nouvelles qui soient à la hauteur des enjeux de la politique linguistique éducative : intégration et cohésion sociales, réussite scolaire de tous les jeunes Luxembourgeois et insertion professionnelle. Elles sont également une chance nouvelle pour affirmer la place et le rôle du Grand Duché dans son environnement économique.

b)  La conciliation entre équité et efficience

Une école juste et  donc équitable, doit être toujours adapté à son époque ou à son lieu, par conséquent la notion d’équité doit aussi prendre en compte la situation spécifique du Luxembourg. Si l’on ne raisonnait qu’en termes d’égalité des chances, il suffirait d’assurer à tout un chacun des droits égaux pour l’accès à l’éducation, mais cela n’est pas suffisant. Il faut passer au concept de l’équité en termes de résultats, donc tenir compte de  l’élève lui-même dans la détermination des moyens qui doivent être attribués à chacun en fonction des besoins différents pour atteindre un même objectif, ce qui implique par exemple de donner plus de moyens aux écoles qui scolarisent des élèves défavorisés.

Avec tous les moyens mis en œuvre par les gouvernements successifs, force est de constater que l’École luxembourgeoise ne réussit pas toujours à conjurer l’hérédité culturelle et sociale, malgré une mobilité relative, rendue nécessaire par le système économique, mais très variable d’un pays à l’autre. Tous les trois ans l’étude PISA démontre par ses chiffres que les chances des enfants d’origine défavorisée de réussir dans les filières les plus efficaces du système scolaire restent très inégales, malgré de nombreux efforts politiques.

Mais au-delà de l’idéal d’équité scolaire, il est légitime de s’interroger sur la capacité de l’École à répondre au contrat social, aux attentes de la société et de s’interroger sur l’utilisation qui est faite  des moyens disponibles, non dans l’intention de les amoindrir, mais dans le souci de les répartir et de les investir au mieux. Notre système éducatif (les statistiques de l’OCDE ne manquent pas de le nous rapper régulièrement) est un des plus coûteux au monde et constitue une grande dépense pour le budget national. Dans un monde où les crises économiques se suivent et se ressemblent, il devient de plus en plus difficile de convaincre les responsables politiques que l’éducation est un investissement pour la compétitivité de l’économie, la cohésion sociale et la sauvegarde de nos valeurs. La cohésion sociale n’a d’ailleurs pas qu’une valeur en soi : elle est en effet source de paix sociale, élément premier de tout développement économique solide.

Au moment où il s’agit de répartir les ressources financières afin de les utiliser judicieusement, il est important pour les responsables politiques de disposer d’outils performants et de méthodes adaptées qui permettent de faire les bons choix et de contrôler l’effet des mesures mises en œuvre.  L’Université et les centres de recherche peuvent contribuer à développer les instruments et les mécanismes nécessaires pour la mise en œuvre d’une politique éducative efficiente et équitable.

c)   La recherche pédagogique et la professionnalisation des enseignants

La recherche pédagogique a avancé à pas de géant  au cours du siècle dernier : les didactiques des disciplines scolaires ont progressé et les connaissances en neurologie arrivent à un stade de maturité tel qu’il est possible de transposer dans la formation des enseignants certains travaux scientifiques sur le fonctionnement de la mémoire, de l’apprentissage et les différents types d’intelligence.

Encore faut-il transvaser les connaissances théoriques et expérimentales issues de la recherche scientifique dans les pratiques pédagogiques quotidiennes. Pour cela il convient de montrer par la pratique qu’il y a des méthodes et des démarches qui permettent de mieux organiser l’enseignement en prenant en compte la diversité croissante des élèves. Des études d’intervention prospectives couplées à des  analyses d’efficacité se basant sur des chiffres vérifiables permettront de communiquer les nouvelles approches auprès de la population enseignante.

Cependant il n’existe pas de solution-miracle unique pour tous les problèmes scolaires. En effet face à la diversité des élèves, l’école ou l’enseignant doit avoir la possibilité et la liberté de e s’organiser, d’organiser l’enseignement et l’apprentissage en fonction des besoins de leur communauté d’élèves. Pour cela, l’enseignant doit être armé pour affronter ces situations diverses. Ceci se fera certainement au cours de sa formation professionnelle initiale et continue et lors de l’’accompagnement lors de projets dans le cadre des plans de réussite scolaire des établissements. Dans les deux cas de figure, formation et accompagnement, les institutions universitaires sont appelées à collaborer pour faire profiter les acteurs institutionnels de leurs compétences en la matière.